EDUCACIÓN FÍSICA. EL CALENTAMIENTO EN 2º DE LA ESO.

APORTACIÓN AL PROYECTO LECTOR. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

TÍTULO: EL CALENTAMIENTO EN 2º DE LA ESO

1.INTRODUCCIÓN

La capacidad de comprender y expresar cualquier tipo de mensaje de forma oral y/o escrita es una competencia necesaria en la sociedad actual. Esta competencia lingüística no es exclusiva de las áreas lingüísticas ya que en todas las materias se precisa y puede ser desarrollada de modo transversal.

Así y dentro del área  de Educación Física, el alumno necesita asimilar un vocabulario relacionado con el área que enriquecerá su expresión y compresión comunicativa, permitiéndole expresar y describir ejercicios, posiciones corporales o aspectos relacionados con las actividades físicas y deportivas.

Partimos de las experiencias y conocimientos que los alumnos poseen sobre el calentamiento. 

2. OBJETIVOS

• Conocer los aspectos básicos del calentamiento.
• Describir y expresar con exactitud ejercicios de calentamiento.
• Comprender e interpretar mensajes orales que utilizan palabras de un nuevo vocabulario.
• Comprender ideas y conceptos a partir de textos, enlaces.

En el desarrollo de la competencia lingüística nos planteamos:

• Mejorar la compresión escrita.
• Ser capaz de comprender y resumir ideas principales de una exposición oral.
• Sintetizar y expresar un conjunto de ideas por escrito.
• Desarrollar la capacidad de expresar un discurso oral en público.

3. RECEPCIÓN/ PRODUCCIÓN DE TEXTOS E INFORMACIÓN AUDIOVISUAL

• RECEPCIÓN DE TEXTOS: fichas de juegos, fichas de ejercicios.
• PRODUCCIÓN DE TEXTOS: cuestionarios, fichas de ejercicios, fichas de juegos.
• INFORMACIÓN AUDIOVISUAL: vídeos, enlaces, presentaciones grupales.

4. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGUÍSTICA

• EXPRESIÓN ORAL:

• INSUFICIENTE: transmite un discurso difícil de comprender. No utiliza guión. No mira al público. No utiliza el vocabulario trabajado.
• ADECUADO: consigue transmitir un discurso comprensible. El guión está bien redactado. Su mirada oscila entre el papel y el público. Utiliza parte del vocabulario trabajado.
• EXCELENTE: plantea un discurso ordenado basado en un guión previo. Habla con fluidez. Mira al público.

• EXPRESIÓN ESCRITA:

• INSUFICIENTE: hay falta de limpieza en el trabajo presentado. No respeta márgenes. Tiene graves faltas de ortografía. No utiliza el vocabulario  trabajado.
• ADECUADO: presenta el trabajo con cierta falta de limpieza. En algunas partes no respeta márgenes. Aparecen faltas de ortografía. Solo utiliza una parte del vocabulario trabajado.
• EXCELENTE: presenta el trabajo con limpieza. Respeta márgenes. No tiene faltas de ortografía. Está correctamente redactado. Utiliza el vocabulario del contenido trabajado de forma correcta.

• COMPRENSIÓN ORAL: 

• INSUFICIENTE: no comprende el mensaje. Pierde con facilidad la atención. No comprende el nuevo vocabulario.
• ADECUADO: comprende a mayor arte del mensaje oral. Tiene algunas dificultades de comprensión del nuevo vocabulario.
• EXCELENTE: comprende el mensaje. Escucha con atención. Interpreta y comprende correctamente el nuevo vocabulario.

• COMPRENSIÓN ESCRITA:

• INSUFICIENTE: no comprende el mensaje. No lee con atención y no maneja ni comprende el nuevo vocabulario.
• ADECUADO: comprende la mayor parte del mensaje oral. Tiene algunas dificultades de comprensión del nuevo vocabulario.
• EXCELENTE: comprende el mensaje. Lee con atención. Interpreta y comprende correctamente el nuevo vocabulario.

DEBATE EN LA CLASE DE RELIGIÓN

por Isabel Salmoral

En las ultimas semanas del primer trimestre los alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato prepararon y realizaron un debate. El tema del debate fue proporcionado por la profesora, y se hizo aprovechando unas declaraciones del Papa Francisco en los últimos tiempos así como su visita a países en vías de desarrollo; el tema elegido sería: “Bienes de la Iglesia: venderlos o no”

Durante la primera sesión se dividió a la clase en tres grupos, dos de nueve personas y uno de dos personas. Los grupos de nueve personas prepararon durante tres sesiones con los ordenadores del centro sus argumentos a favor o en contra, siguiendo las indicaciones de la profesora documentaron las diferentes posturas. El grupo de dos personas se encargaron de moderar el debate, mientras los compañeros y compañeras buscaban argumentos, los moderadores elaboraron una serie de reglas para el debate que presentaron a sus compañeros y compañeras el día del debate así como una tabla de puntuación con el que dar el ganador del debate. 

En la cuarta semana los alumnos y alumnas debatieron sobre el tema, siguiendo las normas establecidas por los moderadores y siguiendo la argumentaciones documentadas que en las sesiones anteriores habían buscado. Los portavoces expusieron de forma clara y directa sus argumentos principales y durante todo el debate el resto de los miembros fueron tomando la palabra y debatiendo.

Aunque al final uno de los dos grupos ganó el debate por muy poca puntuación, el grupo en contra de vender los bienes de la Iglesia, debo decir que los dos grupos y los moderadores supieron expresarse y trabajar muy bien.

Departamento de bilogía

APORTACIÓN AL PROYECTO LECTOR. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA

Objetivo.

.- Fomentar las habilidades de expresión oral del alumnado en una lengua extranjera (en este caso, inglés) a través de:

Adquisición de estructuras gramaticales.

Practica de spelling.

Adquisición de vocabulario específico.

Mejora de la pronunciación.

Interacción en una conversación.

Recursos.

.- Fichas.

.- Presentaciones.

.- Pizarra digital y tradicional.

.- Auxiliar de idioma.

Desarrollo de las actividades.

.- Actividades en grupo en las que el alumnado tiene que ordenar una información dada para formar textos. Todos los grupos leen luego sus textos para toda la clase.

.- Actividades de repaso en las que los alumnos, apoyándose en imágenes, dan información a un compañero para que adivine un concepto ya explicado en clase. Se plantea a modo de juego y se puntúa la pronunciación, el vocabulario usado y la estructura correcta de las frases.

.- Actividades en parejas en las que los alumnos tienen que obtener del compañero la información que les falta a través de preguntas. Se corrige luego para toda la clase.

EL MURO DEL AMOR

EL MURO DEL AMOR: consiste en la búsqueda (o si fuera invención ) de poemas, citas relacionadas con el tema de San Valentín y escribirlas en papel continuo, como si de un muro se tratara. La idea original es hacerlo en forma de trueque y que participasen más grupos y que fuese pirueta por poema, por ejemplo. En nuestro caso ha sido en inglés, pero sería interesante para otros años que se hiciera en las 3 lenguas, por eso de que el amor es una lengua universal

APORTACIÓN AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Desde el Departamento de Matemáticas, los profesores que pertenecemos a este proyecto lingüístico estamos trabajando diversas técnicas de participación activa de nuestro alumnado en el aula de matemáticas, que pasamos a enumerar: 

1.    Al menos una vez al trimestre el profesor Juan Antonio Reyes está mandando a su alumnado de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato un trabajo de investigación matemática alusivo al bloque de contenidos en estudio. Este trabajo deben realizarlo con el uso del ordenador y las distintas herramientas de oficina disponibles como procesador de textos o creador de presentación de diapositivas. Una vez entregados estos trabajos, todos los alumnos están realizando exposiciones orales desde las PDI's dirigidas a toda la clase con el desafío que eso supone para los ponentes que han de atraer la atención de sus compañeros y “transmitir” un mensaje interesante. En el primer trimestre el trabajo de 4º de ESO fue sobre el número aúreo y el de 1º de Bachillerato fue de Fibonacci.

2.   De forma generalizada, todo el profesorado estamos haciendo participar al alumno en el aula desde la pizarra, donde tienen que esforzarse en resolver los ejercicios propuestos y a la vez explicarlos a sus propios compañeros; atreviéndose incluso a resolver las posibles dudas que van surgiendo. Es una actividad muy interesante ya que consigue que el alumno tenga que “comunicar”, que diseñar su estrategia para poder explicar y convencer a la clase de aquello que está desarrollando en la pizarra.

3.     Al alumnado se les ha hecho entrega de una plantilla o modelo para elaborar sus trabajos con más rigor con el objeto que vayan habituándose a presentar un trabajo de calidad y siguiendo unos estándares que en un futuro próximo van a necesitar en la universidad y/o en el trabajo.
4.     En 2º de Bachillerato, el profesor Juan Antonio Reyes imparte la asignatura de Estadística y elabora para este alumnado trabajos dirigidos a que éstos diseñen y expongan trabajos estadísticos como si estuvieran trabajando en una empresa donde deben entregar un informe.
5.     Con ese mismo grupo está participando en el concurso escolar euro-scola, promovido por el Parlamento Europeo y gracias a que estos alumnos están sintetizando gran cantidad de información de la Unión Europea, elaborando entrevistas para agentes económicos y sociales que ellos mismos grabarán en directo, además de relacionarse con jóvenes del evs (servicio de voluntariado europeo) y de las oficinas de Europe Direct andaluzas y españolas. Ya obtuvimos un segundo puesto hace dos cursos académicos.
6.     Con el grupo de 1º de Bachillerato, este mismo profesor está participando en la iniciativa europea “Jóvenes Andaluces Construyendo Europa” (JACE 2016) que supone preparar presentaciones multimedia, entrevistas, representaciones teatrales,… ¡y hasta una canción! sobre temas de interés para la Unión Europea. Experiencias como éstas hacen madurar a nuestro alumnado y desarrollan sus capacidades comunicativas y de expresión.

Seguimos trabajando en esta segunda evaluación para diseñar más actividades que puedan despertar el interés de nuestro alumnado así como servir de estímulo para que mejoren sus resultados académicos redundando en una mayor formación para sus etapas futuras.

Estamos preparando el Día de las Ciencias, Matemáticas y Tecnología en nuestro centro, que este curso llega ya a su cuarta edición. Para ello trabajamos con nuestro alumnado preparando las mesas y talleres que allí se muestran; con la particularidad que son nuestros propios alumnos los que dirigen las actividades y las presentan a los visitantes. Una magnífica experiencia para toda la comunidad educativa que viene a reforzar las habilidades comunicativas de nuestro alumnado, tanto oral explicando y exponiendo los experimentos como escrita, preparando los paneles informativos.

Aportación del Profesor Rafael Salado Avilés. Tecnologías de la Información y Comunicación.

1 PROFESOR: RAFAEL JOSÉ SALADO AVILÉS 

En el presente curso 2015-2016, estoy desarrollando una serie de actividades con el alumnado con el fin de mejorar su expresión, tanto oral como escrita. 

1.1. Justificación de la elección del curso. 

El curso seleccionado para realizar este proyecto será 1º de Bachillerato, con especialidad en CC.SS. la razón de esta elección es que el alumnado está en el centro por voluntad propia, con motivación para aprender a aprender y con un comportamiento lo suficientemente bueno como para poder desarrollar un proyecto sin las interrupciones propias de otras etapas obligatorias. 

La materia en la que voy a desarrollar el proyecto es “Tecnologías de la información y la comunicación”, materia obligatoria y con continuidad en segundo de bachillerato, que consta de 4 horas semanales, lo cual me da bastante margen para la correcta implementación del proyecto. 

1.2. Desarrollo del proyecto. 

El proyecto lo desarrollo en tres fases: 

a) El alumnado verá una serie de blogs, realizados por personas con inquietudes, publicando comentarios, siendo críticos y tomando ideas. 

b) Con mi ayuda el alumnado comenzará a desarrollar un blog, con riqueza de contenido, de vocabulario, conun diseño adecuado y enfocado a un tema motivador para ellos, mostrando en el sus inquietudes, su visión de las cosas, de su pueblo, de sus amigos, etc. 

c) Una vez con la suficiente experiencia realizarán de forma completamente personalizada, sin ningún tipo de plantillas, un blog sobre algún autor, serie de libros, serie de televisión, etc aportando, que no copiando, sus opiniones, sus investigaciones, haciendo un uso correcto y adecuado del lenguaje, etc. 

El blog creado en el apartado C), será actualizado semanalmente en las horas en las que tengan clase en mi materia, de tal forma que el alumnado tendrá la obligación de mantenerlo vivo hasta final de curso, continuándolo aquellos alumnos que así lo deseen. 

Esta práctica fomenta un hábito de lectura/escritura que ayudará las expresiones orales y escritas del alumnado mejorando así su comunicación. 

Actualmente el desarrollo del proyecto se encuentra en el punto b. 

HTML Y LA GENERACIÓN DEL 27

Dentro del Plan Lingüístico de Centro del IES Aljanadic, desde el Departamento de Tecnología, hemos realizado (entre otras) una actividad enfocada a alumnos/as de segundo de bachillerato, en la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación II.

La actividad consiste en una serie de prácticas guiadas enfocadas al aprendizaje de HTML, al final de las cuales, los alumnos/as han de completar el diseño de un sitio web dedicado (y aquí se conectaría con el PLC) a la generación del 27.

Las prácticas que han ido realizando los alumnos/as pueden descargarse en este enlace

JUNTA DE ANDALUCÍA                                                                 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PLAN DE ACTUACIÓN
CURSO ESCOLAR 2015 - 2016
Código de Centro	14005560
Denominación	IES ALJANADIC
Año de permanencia en el Programa	AÑO 2

1. SITUACIÓN ACTUAL

El Centro ha desarrollado varias medidas para la mejora de la Competencia Lingüística del alumnado, medidas que han dado un buen resultado ya que en las Pruebas de Diagnóstico hemos ido mejorando el índice de Equidad. Dichas medidas han estado centradas en la comprensión lectora (Plan de Lectura y Biblioteca) pero no han incidido en otras destrezas como la expresión escrita o la comprensión y expresión oral. Y es en ellas donde encontramos que nuestro alumnado se encuentra en un nivel MEDIO - BAJO, lo que ha llevado al Claustro y al Consejo Escolar a aprobar la elaboración de un Proyecto Lingüístico que nos permita mejorar estas destrezas de forma coordinada y organizada.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO ESCOLAR

1.- Captar la idea general de textos orales próximos a la experiencia del alumnado y de textos del ámbito académico. 2.-Distinguir las ideas principales y las secundarias en los textos orales. 3.-Tomar notas y apuntes en exposiciones orales y elaborar resúmenes y esquemas escritos partir de ellos. 4.-Comprender el vocabulario básico en textos orales y deducir del contexto lingüístico y extralingüístico el significado de palabras y expresiones. 5.-Planificar situaciones que requieran el uso de la expresión oral: debates, exposiciones, narraciones, etc. 6.-Potenciar actividades como el teatro, el recitado de poesías, la lectura expresiva, etc. 7.-Trabajar con instrucciones orales. Resumir y sintetizar oralmente. 8.-Promover el debate y la valoración crítica de los contenidos de cada materia. 9.-Aprovechar situaciones y hechos reales para abordar en clase su análisis y discusión. 10.-Promover la coordinación del profesorado en la corrección de los errores más frecuentes, especialmente los derivados del bilingüismo. 11.-Informar al alumno de sus errores y enseñarle a corregirlos 12.-Mejorar el nivel lector de los alumnos. 13.-Aumentar la velocidad y la comprensión lectoras y adaptándolas al tipo y finalidad del texto. 14.-Utilizar la lectura como herramienta de trabajo. 15.-Crear en los alumnos el hábito lector. 16.-Considerar la lectura como fuente de placer y como fuente de información y aprendizaje. 17.-Enriquecer el vocabulario. 18.-Favorecer la discriminación gráfica y el aprendizaje de la ortografía. 19.-Producir textos respetando las normas ortográficas y gramaticales 20.-Elaborar textos con caligrafía correcta y con limpieza 21.-Redactar textos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo 22.-Comentar textos de distinto tipo: narraciones, descripciones, exposiciones, textos de la vida cotidiana, textos periodísticos. 23.-Organizar la información con claridad 24.-Dotar a los textos escritos de cohesión y corrección sintáctica, utilizando los enlaces adecuados 25.-Usar el vocabulario con propiedad

3. CONTENIDOS/LÍNEAS DE TRABAJO
Señale las líneas de trabajo que abordará el Centro durante el presente curso escolar.
1. Programación y evaluación a través de  Competencias.	X
2. La Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) en todas las áreas.	X
3. El enfoque metodológico funcional – comunicativo.
4. Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos adecuados a la etapa (comprensión – expresión oral y escrita, interacción, tipologías textuales).
·         Comprensión lectora.	X
·         Expresión Oral.	X
·         Procesos lectores.	X
·         Procesos de Escritura.	X
·         Tipologías textuales.	X
·         Géneros literarios y no literarios.	X
5. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca Escolar. Proyecto lector del centro.	X
6. Currículum integrado de las lenguas (CIL)	X
7. CCL y metodología ABP
8. Programa de Bilingüismo: El MCERL,  el CIL, la metodología AICLE, programas europeos.
9. La atención a la diversidad: CCL y diversidad en todas las Áreas.	X
10. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.	X
11. Mapa de géneros discursivos.	X
12. La integración de programas y proyectos: Bilingüismo, CCL y otros programas.
13. Otras (especificar)

4. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO COLABORATIVO
-         Se creará una comisión del PLC (coordinadora del PLC, coordinadores de Ámbitos, Jefa del Departamento de Formación y Evaluación, Jefa de Estudios) -         Formación de la coordinadora en el Centro de profesores -         Recopilación de las actuaciones llevadas a cabo por el profesorado y su inclusión en el blog -         Elaboración del borrador del PLC: Coordinadora. -         Propuestas de actuación en las diferentes destrezas: Comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita.
Liderazgo del proyecto	Coordinación de las actuaciones previstas y de redacción del PLC, además de asistir a las actividades de formación que puedan ser de utilidad para el desarrollo del mismo
Previsión del calendario de reuniones en el marco de la planificación del centro	Se llevarán a cabo reuniones mensuales para el correcto seguimiento del trabajo del profesorado en estas destrezas con el alumnado.
Uso de herramientas web colaborativas (p.ej.: wiki, sites, etc.)	Uso de blogger
Grado de integración curricular	Todas las actividades previstas se incluirán en las Programaciones de aula de las diferentes materias
Grado de implicación de Departamentos o Ciclos (programación: objetivos; diseño y realización de actividades, tareas y proyectos; evaluación; criterios e instrumentos de calificación)	El PLC es un proyecto alrededor del cual se configuran las Programaciones didácticas, por tanto, una vez aprobado, se incluirá como marco común tanto en ellas como en el PEC.
Integración de planes, programas y proyectos educativos	Dentro del PLC quedarán integrados todos los planes, programas y proyectos educativos del centro: Proyecto Lector, Plan de Biblioteca escolar, Proyectos lectores, Proyecto Bilingüe, intercambios europeos..
Otras (especificar)

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

SEPTIEMBRE: Reunión del PLC, información del trabajo realizado el curso anterior. Inscripción del nuevo profesorado. OCTUBRE: Inscripción del nuevo profesorado en Séneca  y creación de la comisión que trabajará para la creación de un blogger, que tiene como objetivo reflejar el trabajo del profesorado por trimestre. Compromiso de tareas con el alumnado para el primer trimestre siguiendo una de las líneas del PLC. NOVIEMBRE: Realización del curso de formación de la coordinadora e información al claustro en una reunión. DICIEMBRE: Revisión del blog y análisis de los trabajos realizados. ENERO: Reunión de los componentes del PLC  para explicar su línea de trabajo en este trimestre. FEBRERO: Se trabaja con el alumnado las líneas a seguir y se reflejan en el blog, para tener un elemento vivo en el centro. MARZO: Final del segundo trimestre y nueva entrada en el blog del profesorado participante en el PLC. ABRIL: Comienzo del tercer trimestre y línea a seguir con el alumnado. Reunión de los componentes del PLC. MAYO: Reunión de formación de la coordinadora e información de esta reunión al profesorado. JUNIO: Memoria y fin de curso.

6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS EN EL MARCO DEL PROGRAMA

Para la comunicación y difusión de las actuaciones se ha creado un blog titulado “ PROYECTO LINGÜÍSTICO ALJANADIC” y las comunicaciones se realizan a través de correo electrónico y en el panel de anuncios del centro “padlet Aljanadic”

7. FORMACIÓN ESPECÍFICA

Detalle, al menos, los siguientes apartados:

7.1. Formación previa en relación con la CCL llevada a cabo durante los últimos cursos .

7.2. Detección de las necesidades formativas del profesorado a partir de los procesos de autoevaluación y mejora en relación con el programa.

7.3. Actuaciones formativas necesarias para desarrollar las líneas, los contenidos y las estrategias seleccionadas del programa: ·         Actuaciones formativas concretas, con incidencia en el aula, en el funcionamiento del centro y en la Comunidad Educativa. ·         Responsables de cada actuación. ·         Temporalización

7.4. Apoyos formativos externos necesarios para desarrollar las líneas, los contenidos y las estrategias seleccionadas del programa: ·         Formación y asesoramiento externo (expertos, buenas prácticas, etc.) ·         Documentación y recursos que se consideran necesarios. ·         Acompañamiento de las asesorías de formación.

8. MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

-         El PLC se encontrará siempre en continua revisión. -         Un factor clave para el seguimiento y la evaluación del PLC en su año 2  será continuar con  la Comisión del PLC. (coordinadora del PLC, coordinadores de Ámbitos, Jefa del Departamento de Formación y Evaluación, Jefa de Estudios) -         De manera periódica, a lo largo de cada curso escolar, su seguimiento será objeto de reuniones, no solo de la Comisión del PLC, sino  del claustro de profesores, del ETCP, de la coordinación del área sociolingüística, del programa bilingüe y de los departamentos. -         De igual manera se reunirán los departamentos, que informarán de los resultados observados a través de los instrumentos de evaluación habituales, como son las actividades de clase enfocadas a las distintas destrezas, el cuaderno del alumno o las pruebas escritas y orales. Del análisis que los departamentos hagan de los resultados académicos se sacarán conclusiones sobre la eficacia de las actuaciones que partieran de este PLC. -         Las evidencias de cada actuación están desglosadas en el Prototipo del PLC elaborado el curso pasado. -         Se elaborará un cuestionario de evaluación del PLC, como instrumento que anualmente nos haga reflexionar sobre la eficacia de nuestras actuaciones y ayude a fijar objetivos concretos y la línea de trabajo del siguiente curso escolar.

El/La Coordinador/a                                                                           Fdo.: En            POSADAS                                                                          a                         de                        de 2015