TÍTULO
PROGRAMA NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA DE
ALUMNOS
“
RECUPERACIÓN Y UTILIZACIÓN EDUCATIVA DE PUEBLOS
ABANDONADOS”
PERIODO LECTIVO: 18 a 24 octubre 2015
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN:
1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ADECUACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
2. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES
LLEVADAS A CABO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS
3. EVALUACIÓN
4. CONCLUSIÓN
INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto de Centro se acoge a la Orden de 25 de noviembre de
1994, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan
ayudas para la participación de alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato
en el programa de “Recuperación y utilización educativa de pueblos
abandonados”. Las orientaciones generales de dicho programa se reúnen en el
Anexo I del Boletín Oficial del Estado número 90, de 16 de abril de 2015.
En principio, el Instituto Aljanadic iba a participar con el Ciclo Formativo de
Grado Medio de Técnico en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural.
Sin embargo, una vez aceptada la participación del centro, y después de
comprobar que no era una actividad apropiada para los ciclos formativos sino más
bien para la enseñanza secundaria, y a pesar de que el proyecto ya había sido
elaborado, se decidió que acudirían los alumnos de primero de Bachillerato con un
nueva propuesta de trabajo.
1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y ADECUACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES REALIZADAS
Los objetivos fijados para este programa de reconstrucción y
aprovechamiento de pueblos abandonados aparecen consignados en el Boletín
Oficial del Estado del 15 de abril de 2015. Son los siguientes:
1. Aplicar los contenidos curriculares adquiridos en los procesos de aprendizaje
y enriquecerlos y mejorarlos a través de actividades en entornos reales.
2. Colaborar en el proceso educativo para apreciar la riqueza y la variedad del
patrimonio natural, social y cultural, respetando su pluralidad y favoreciendo
su conservación.
3. Fomentar actitudes de respeto y tolerancia mediante la participación en
actividades de grupo, a la vez que se desarrollan hábitos de vida saludable
tanto individuales como colectivos.
4. Enriquecer el aprendizaje mediante el uso y aplicación del idioma inglés.
En general, todas la actividades están concebidas para experimentar en la
práctica, “en entornos más reales”, determinados contenidos del currículo.
Determinados valores solo pueden ser tratados en el aula transversal y
teóricamente. Aquí, los alumnos han tomado conciencia de muchos de ellos,
viviéndolos y asimilándolos: el respeto al medio ambiente, la vida rural, el trabajo
físico, la historia y las tradiciones del pueblo, la convivencia, la tolerancia y el
servicio a los demás.
A valorar el patrimonio natural, social y cultural están destinados los tajos y
tajetes, las excursiones y los talleres de antropología, de artesanía y de naturaleza.
Y actividades de naturaleza lúdica han propiciado la convivencia y la
tolerancia. Así, juegos de presentación y desinhibición, una gymkana, juegos
tradicionales aragoneses, la visita al museo etnológico, juegos de simulación, la
asamblea y la fiesta de despedida.
Por último, ha habido ocasión de ejercitar el inglés porque, un día de la
semana, se traslada al pueblo un monitor nativo, que, como los demás
educadores, participa en la organización de las actividades, al tiempo que entabla
conversación con los alumnos.
2. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES
LLEVADAS A CABO EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS
El programa comienza con la recepción de los alumnos, el domingo a las
siete de la tarde, por parte de un educador. En ese momento, se asignan la
habitaciones, mezclando por partes iguales a los alumnos de ambos centros y
respetando la separación por sexos.
A continuación, en una reunión entre los profesores acompañantes y el
educador, los alumnos son distribuidos en grupos para desempeñar las diferentes
tareas. Cada grupo es designado con el nombre de una de las casas del pueblo.
Además, se asigna a cada alumno unos guantes de trabajo y una servilleta,
marcados con un número que previamente se le ha adjudicado.
Después de la cena, los alumnos son informados pormenorizadamente del
horario establecido para la semana.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Con el nombre de “tajetes”son designadas cuatro actividades de corta duración
encaminadas a inculcar hábitos responsables y saludables:
- Limpieza de la depuradora
- Análisis del consumo energético
- Registro de datos meteorológicos
- Reflexión sobre la dieta del día
Los llamados “tajos”son los que acercan, con propiedad, a los modos de
vida rural. Incluyen labores de ganadería, limpieza de caminos, horticultura,
jardinería, tala, pintura, reconstrucción, mantenimiento y reciclaje.
Con el taller de antropología se pretende investigar sobre las costumbres
ancestrales de Búbal. Para ello, se dispone de dos útiles recursos: la biblioteca y el
museo etnológico. Además, el equipo de educadores ofrece una dramatización de
lo que pudo ser el pasado del pueblo, interpretando a estereotipos locales.
Los talleres de artesanía conducen a valorar la actividad manual,
fomentando, a su vez, la creatividad de los participantes. Han sido cuatro: cestería,
cerámica, cantería y fabricación de pan.
Por su parte, los talleres de naturaleza buscan el contacto con el medio
natural, intentando sensibilizar sobre su fragilidad y la necesidad de cuidarlo para
conservarlo. En este sentido se han organizado módulos de orientación, de
observación de la fauna, de senderismo, de acampada, de estimulación sensorial y
de reconocimiento de rocas.
Por último, puede observarse que no han faltado los momentos de ocio,
siempre organizado. Los diversos juegos, de presentación, tradicionales, de
simulación…, han servido de colofón a las jornadas de trabajo y aprendizaje.
3. EVALUACIÓN:
3.1. Grado de integración del proyecto propio con el del pueblo
Nuestro Proyecto de Centro ha pretendido desarrollar los contenidos
transversales del currículo de Bachillerato fijando estos objetivos:
1. Adquirir mayor sensibilidad hacia el medio ambiente
2. Promover y practicar la protección y conservación del medio ambiente
3. Adquirir conocimientos básicos de la flora y la fauna del entorno
4. Promover y favorecer el trabajo colaborativo y en grupo
5. Conocer juegos tradicionales y ponerlos en práctica
6. Disfrutar del juego en relación con los demás y valorarlo para el empleo del
tiempo libre
7. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto
8. Explorar cuestiones de interés común
9. Fomentar la participación
10. Conectar diferentes perspectivas
Para lograrlos se han desarrollado las actividades que siguen:
1. Debates en grupos. Se forman grupos de cuatro o cinco personas. Se elige a un
jefe de mesa, que seráel mismo a lo largo de toda la actividad. Se proponen
temas de debate para cada mesa: la vida en las zonas rurales, el cambio
climático, el derecho a la vivienda, el consumo y su repercusión en la economía,
la relación entre inmigración y trabajo, el impacto del consumo energético en el
medio ambiente, la repercusión de las nuevas tecnologías en el empleo y en el
clima, las energías renovables, las diferencias entre los países del norte y los
del sur y la ética en la investigación con animales.
El jefe de mesa de la bienvenida a los miembros del grupo que se siente en
la suya. Es el encargado de entregar el material y de recogerlo al final para la
próxima ronda. Se debate el tema que corresponda a esa mesa durante no más
de diez minutos. El jefe de mesa se encarga de que se escuchen y debatan las
opiniones de todos los componentes del grupo. Pueden realizarse esquemas,
listas, dibujos…, que serán recogidos como material de la actividad. Los
componentes de las mesas, excepto el jefe, pasan a otra. Los miembros de
cada una de ellas deben ser distintos en cada uno de los debates.
2. Implantación de un huerto de plantas aromático-medicinales.
3. Juegos malabares. Se practica un agujero en la parte trasera de una botella.
Por la boca se echa arroz. Se coloca la boquilla de un globo sobre la boca de la
botella, se le da la vuelta a esta para que caiga el arroz sobre el globo. Se corta
la boquilla del globo dejando un extremo para anudarlo. Se colocan dos o tres
globos a modo de funda.
Como se ha hecho constar en la introducción, este proyecto fue diseñado con
cierta premura y sin un conocimiento profundo del programa concreto de Búbal.
Por ello, el plan inicial de nuestro instituto preveía otras actividades que no han
podido llevarse a término: unas por falta de tiempo y otras porque ya forman parte
de la propuesta de trabajo del grupo de educadores de este pueblo. Son las
siguientes:
1. Descubrimiento del entorno e identificación de su flora y su fauna
2. Trabajo de introspección personal
3. Preparación de bolsas aromáticas
3.2. Motivación y participación del alumnado
Los alumnos han encontrado esta experiencia muy atractiva.
Han entablado relaciones amistosas con los compañeros del otro centro,
pese a las reticencias iniciales por tener que compartir con estos la habitación. Han
mostrado muy buena disposición a la hora de ayudar en la cocina y en la limpieza
de las habitaciones. Y todas las actividades han sido de su gusto, por lo que han
participado muy activamente en ellas. Incluso han admitido que prescindir del móvil
ha sido beneficioso.
En el momento de redacción de esta memoria están preparando un reportaje
de todo lo vivido durante esa semana, que seráproyectado en el instituto en las
vísperas de las vacaciones de Navidad.
3.3. Organización del pueblo y recursos e infraestructuras
Búbal es ahora un enclave educativo de enorme belleza en el que trabajan
quince personas:
- Un coordinador docente, responsable del desarrollo de todo el programa
- Cinco educadores especializados en las distintas actividades
- Un técnico de mantenimiento
- Un médico
- Dos guardas, que cuidan el pueblo especialmente en ausencia de alumnos
- Dos cocineros
- Tres limpiadores
Las casas llevan los nombres de sus antiguos moradores y albergan las
distintas instalaciones:
- Casa Royo: cocina, comedor, dormitorios y sala de trabajo de profesores
- Casa Agut: dormitorios, oficina y teléfono
- Escuela: casa del guarda
- Casa Tiburcio: museo, biblioteca, talleres de fotografía y de cestería,
exposiciones y sala de ordenadores
- Cuadra Susana: lavandería y sala de reunión de alumnos
- Casa Mingot: cuarto de herramientas, enfermería, casa de monitores y sala de
trabajo de monitores
- Cuadra Fanlo: dormitorios y almacén de chubasqueros
- Casas Mateo, Lorenza y Ainés: dormitorios y talleres de reciclaje, de
transformación y de cerámica
- Horno: taller de pan
- Iglesia: sala de reuniones
- Casa Galé: leñera
- Casa Brígida: taller de cantería
- Cuadra Arruaba: taller de carpintería y telares
- Cuadra Mateo: almacén de hierba y cuadra
- Casa Fanlo: salón de actos, taller de medio ambiente, almacén y salas de
trabajo
Los recursos disponibles para apoyar los proyectos de centro son
numerosísimos:
- Salas para el proyecto: iglesia, biblioteca, taller de medio ambiente, sala de
usos múltiples y sala de tajete de nutrición
- Museo etnológico con diferentes salas que tratan temas de ganadería,
agricultura, brujería, música…
- Biblioteca con libros de consulta y ocio
- Taller de fotografía
- Sala de ordenadores
- Exposición “Por un Pirineo vivo”sobre geología, fauna, vegetación,
ganadería…
- Exposición del río Gállego
- Material audiovisual: radio-casette, cámara fotográfica, cámara de video,
magnetoscopio, proyector de diapositivas, retroproyector, videos didácticos,
diapositivas y cintas y CD musicales de folclore aragonés
- Pista polideportiva con canastas y porterías, con iluminación artificial
- Material deportivo: balones, raquetas, material de escalada…
- Material de orientación: brújulas, balizas, mapas, planos, estereoscopios,
maquetas, altímetros, itinerarios, termómetros y microscopios
- Material interpretativo de geología, biología y fauna: guías, paneles
explicativos, posters, mapas, colección de rocas…
- Material lúdico: juegos tradicionales con fichas explicativas (pica, tabas, soga,
palo, rana, hoyetes, herradura…), juegos de mesa (Tabú, Trivial,
Pictionary…), juegos de plaza (zancos, diábolo, malabares…), juegos
didácticos (eurojuego, indroga, tercer mundopoli…) y juegos matemáticos
- Aula de naturaleza
- Aula de cerámica
- Aula de cantería
- Aula de carpintería
- Aula de cestería
- Aula de informática
- Aula de transformación y reciclaje
- Horno tradicional de pan
- Invernadero
- Depuradora
- Mantillo
- Casetas meteorológicas
- Fotocopiadora
4. CONCLUSIÓN
Queremos finalizar esta memoria dejando dos apuntes personales. En
primer lugar, agradeciendo, de corazón, el trabajo del personal empleado en Búbal.
Todos nos han ayudado en todo lo que hemos necesitado y en todo momento, con
una amabilidad y una abnegación dignas de ser reseñadas.
Y, en segundo término, corroborando la dimensión casi mística que posee la
vida en el campo. Horacio, en su épodo Beatus ille, o Fray Antonio de Guevara, en
su obra Menosprecio de corte y alabanza de aldea, o Fray Luis de León en su oda
A la vida retirada, ya nos enseñaron que el alejamiento del mundo nos acerca a lo
perfecto, a lo divino, a la Idea de Bien de Platón. Lo que sea la perfección o la
divinidad es otro tema. Pero la vida en comunión con la naturaleza es una vía
esencial para elevarnos por encima de nosotros mismos, para conducirnos hacia
una dimensión más espiritual y armónica.
Antonia del Río Pérez
Directora del centro
Carmen Osuna Moreno
Profesora de EESS
Margarita Aguilar-Amat Fdez
Profesora de EESS
Búbal
(18 a 24 octubre 2015)
IES Aljanadic
(Posadas- Córdoba)
UN PEQUEÑO PUEBLO DEL
PIRINEO ARAGONÉS
